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物理说题教学浅谈

时间:2024-04-23 10:42:01
物理说题教学浅谈

物理说题教学浅谈

我们曾在报纸上看到这样一篇报道:一位全省高考的数学冠军,在他的学习过程中“说题”竟起了很重要的作用。他的母亲是一位普通的农妇,从小学入学的第一天起,母亲就让他每天把老师布置的作业及作业的做法说给她听。长期以来,这位母亲与孩子得到了共同提高,偶尔也能指出孩子说错的地方。这位母亲的做法,给了我们很重要的启示,在习题教学中让学生“说题”,可以促成学生理解题意、勤学好问,激发学生的创新思维能力,培养学生的语言表达能力和主动学习的良好习惯,使学生真正成为学习的主人。从而实现学生学会学习教育目标。因此,我们在物理习题教学中,把让学生“说题”作为一种教学方法进行尝试,教学实践证明:“说题”教学不失为初中物理教学中的好的方法之一。

一、“说题”教学的意义

“说题”就是在学生经过认真、仔细、严谨的审题,在充分思考的基础上,让学生说清题意,说出解题思路和解题过程,说出解题后的感想等。“说题”教学与传统习题教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,而不是老师,变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”,改变了学生听老师讲的被动的学习局面。所以“说题”教学不仅是教法的改革,也是学法的改革,其意义主要表现在以下几个方面:

1、树立新的教育理念——以学生为本、师生平等。

素质教育的基本特征之一就是以学生为主体,教育的最终成效不是以教师教了什么,而是以学生学了什么,对学生的素质产生了什么影响来衡量,所以课堂教学理所当然地要转向以学习者为中心。多年来的传统教学中,教师习惯了“我讲你听”的教学方法,课堂教学中的信息传递是单向的、一元的,学生没有真正参与到课堂教学中,在课堂上学生只是机械地听、记,是消极的、被动的适应者。以学生为主体,就是要在学习过程中,让学生成为认识的主体。“说题”教学就是让学生认真思考,充分讨论,然后自己“说题”,使他们亲身参与课堂教学,这样就确立了学生在课堂上的主体地位。“说题”教学把以学生为本的理念具体化,具有很强的可操作性,在“说题”教学中,师生是平等的,老师要鼓励学生参与课堂讨论,积极“说题”,同时要向学生学习,从学生身上吸取智慧的力量,以建立科学、民主、平等的新型师生关系。

2、促进学生学会学习。

随着信息时代的到来,人们要不断地学习来更新知识,使之跟上和适应时代的要求,这就对中学教育提出了更高的要求,要求我们不仅使学生在学校里学到科学文化知识,更重要的是要学会学习。“说题”教学正是从这一点出发,设置了“说清题意”,“说清解题过程”等环节,这就迫使学生认真细致,甚至反复地去审题、画示意草图等,运用所学知识去思考、解决问题,而“说出感想”则更进一步,使学生在思考过程中,通过联想、归纳、总结,达到认识上的飞跃。这样做有利于培养学生的自学能力和独立解决问题的能力等。

学习不仅要依赖于智力因素,更重要的是要依靠非智力因素。“说题”教学让学生成为学习的主体,让学生自己分析问题、讨论问题、解决问题,以培养学生的学习兴趣,激发学生的学习动机,增强学生的求知欲,使学生产生强烈的学习主动性和积极性。“说题”教学有利于培养学生在学习过程中勤奋、认真、自信、自强等性格特征,能较好地培养学生的学习能力。

二、怎样“说题”

“说题”把学生从“被动听”推到“主动说”的地位,必须考虑学生的应变承受能力,考虑到学生有一个适应过程,所以我们的做法是教师先示范说,尽量从学生的认知水平出发,并展现思维的全过程,进而教师和学生一起说,互相穿插,互相补充。“说题”应该由简单到复杂,循序渐进,逐步提高。

1、说清题意。

说清题意主要包括说题目所给的条件是什么?要解决的问题是什么?题中涉及哪些概念和规律?说题目中的关键词和隐含条件,说物理情景,说易犯错误和陷井暗道等等。

有这样一道题目:“一个实心铁球放入水中和放入水银中自由静止时,在哪种液体中受到的浮力大。”在课堂上找了一位成绩中等的学生,请他复述题目,他复述得较完整。我说:“你能不能把题目中所述的两个现象说给大家听听,”他说不清,还是重复述题。我便启发道:“第一个现象说的是铁球放在哪种液体里。”“水中”,“铁球会怎样?”“下沉”。 “浮力与重力有何关系?”“浮力小于重力”。顺着我的思路他回答得很干脆。“第二个现象呢?”“铁球放在水银里”,他似有所悟。“放在水银里的铁球静止时是什么情况?”“漂浮在水银上”,“这时浮力与重有何关系?”“相等”,他恍然大悟。我再问班上的其他同学懂不懂时,学生齐声回答“懂”。

2、说清解题过程。

有的学生虽然题意清楚了,但解答起来拼凑答案,毫无逻辑、思路混乱。在这种情况下,要求他说清解答过程就显得十分必要了,学生做出了答案,未必就真正理解了,要说清楚,他就必须认真思考、组织语言,讲清楚了,他对这道题也就理解了,弄懂了,思路也就清晰了,同时逻辑思维能力也在不断训练中得到了提高。

3、说出感想。

作业做出来到说清楚是一个量变到质变的过程,这是一次飞跃,但只停留在此还是不够的,因为这样往往获取的只是零碎的知识,很难得到二次飞跃。如果能让学生接着说出解题后的感想及注意事项,做到前后联系,纵横联想,那就更好了。比如作业中有这样一道题目:

下列说法中正确的是( )

A.光从空气射入水中时,折射角一定小于入射角

B.光从水中射入空气中时,折射角一定大于入射角

C.光由空气向水中传播时,方向有可能不变

D.光在两种介质面只能发生折射现象

很多学生错选为A或B,稍加启发,学生便欣然领悟,应该选C。“你们有何感想”我趁机引导。“我们没考虑到垂直入射这一特殊情况,误认为就是斜射。”“你们见过的习题中哪些与本题相似,属于同一类型?”我进一步引导,有些学生举出水的反膨胀现象等。学生们你说一题,他讲一题,一下子列举了好几题。如此举一反三,触类旁通,不仅对知识起到了归纳整理之功效,更能提高学生熟练运用知识、解决问题的能力。

三、“说题”在教学中的作用

1、培养学生良好的'思维品质。

培养良好的思维品质是发展学生智力和各种能力的突破口,“说题”教学抓住以分析能力为基础的思维品质的培养,让学生学会审题,学会分析问题,使学生对知识做到知其然又知其所以然。

2、使学生尝试成功。

“说题”教学是让学生自己说,题目的选择是关键,使学生通过努力可以说出来,也就是帮助学生获得成功,使学生尝到成功的喜悦,从而激发学生的兴趣,由被动学习变为主动学习,最后达到自主成功。前苏联教育学家霍姆林斯基指出:“如果学生在分析过程中,依靠自己独立的智慧努力,而获得了一些知识,那么这种知识就是极其宝贵的。”学生通过自己的脑力劳动解决了问题,就会有一种成功感、快乐感,所以“说题”教学受到了学生的欢迎。

从素质教育的角度看,“说题”有利于培养学生的观察、分析及表达能力,并进一步激发他们学习物理的兴趣。从现代教育理论看,“说题”对发挥学生的主体作用,调动学生的积极性,无疑是一项有意义的举措。正如陶行知先生所说的:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”通过“说题”教学,能使学生的智力和能力得到较大的发展和提高,非智力因素得到充分的发挥,为他们今后的学习奠定坚实的基础。

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